他不喜歡藝術(shù)被悲情化，更不喜歡在這之後的美好X以及勵志感，討厭所有人為藝術(shù)貼上的定義，但他自己何嘗不是替藝術(shù)貼上一種「好」的標(biāo)簽？

        回顧創(chuàng)作生涯，理聿意識到思想開始轉(zhuǎn)畸形的時間點落在大四，一遍又一遍的審查重創(chuàng)他的自信心，他聽著人說：「這對你來說很有意義，但對我來說什麼都不是。」

        理聿本以為自己不會在乎這句話，因為他信奉的藝術(shù)一直是獻給自己的禮物。

        這本該是一場沉默的音樂會，他是掌控節(jié)奏、指揮氛圍的人，他聽得見自己T內(nèi)傳出的動人樂曲，盡管這個聲音只能舞進他的耳畔中，他卻毫不介意觀眾席空蕩一片，因為這是專屬於他的重要盛宴。

        他知道畢業(yè)專題是大學(xué)四年級的重要學(xué)分，這個作業(yè)對理聿而言是為了一張文憑才存在，而「作業(yè)」是把鞭子，目的是督促跑得慢或是偷懶的人。

        他清楚自己絕對不會是被鞭的人，也不需要別人像狩獵中的虎一樣看好時機就進攻，後頭不停不停不停施壓。

        教育T制里沒有一種教學(xué)法能滿足所有人，他打從心底認(rèn)為這個「沒有答案」的美術(shù)系可以因材施教，會尊重每位學(xué)生的創(chuàng)作。

        「適X教育」并不是指放牛吃草或無論怎麼做都能畢業(yè)，那些擺爛的人本來就沒有尊重自己，被當(dāng)?shù)粢彩抢硭鶓?yīng)當(dāng)。

        理聿口里的尊重是一種允許，它能包含錯誤，任其自然生長，他相信在這過程中，只要持續(xù)努力就可以抵達大學(xué)的終點線，因為學(xué)習(xí)不該是結(jié)果論，而是過程論。

        盡管成品不盡理想，只要能在實踐中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，那這件事便有意義。就算察覺以後沒有答案也沒關(guān)系，因為藝術(shù)并不是個有頭就必須要有尾的過程，它可以停在中間，讓一切未完待續(xù)。

        學(xué)生的最大任務(wù)是學(xué)習(xí)，而非交作業(yè)，特別是這種主觀又沒有正確答案的專業(yè)更不該拿結(jié)果定生Si。

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